游戏是幼儿学习的主要形式，在自主区域游戏中，幼儿能主动活动、自主选择、持续探索，并与同伴、教师互动交流，既满足个性发展，又实现全面发展。区域游戏开展过程中，许多教师会在导入环节采用游戏计划的形式帮助幼儿明晰游戏意图、梳理游戏思路、延伸游戏内容，以促进幼儿游戏水平提升。但由于班级幼儿个性特点和能力各有不同，其游戏计划水平也往往不尽相同。教师如何抓住契机，通过有效的师幼互动，支持不同能力的幼儿提升游戏计划水平呢？我们尝试了多种教师介入方法。
幼儿在做游戏计划时，要调动已有经验，提前规划好游戏内容。一般来说，根据幼儿参与游戏计划的主动性，大致可分为积极计划型和被动计划型两种。
积极计划型幼儿对自己的游戏很有主见，能快速确定想去哪个游戏区，玩什么，怎么玩，用哪些材料。在分享计划时，他们条理清晰、目的明确。而且，能力较强的幼儿还喜欢与同伴共同制订并分享计划，在他们的计划中，常常出现同伴协作完成一件有趣的事或解决某个问题的内容。对这类幼儿，教师更多要扮演倾听者和引领者的角色，通过顺应幼儿需求的对话支持他们梳理想法，让他们对接下来的游戏思路有清晰的认识，以此促使计划与游戏更加深入。
而被动计划型幼儿常常对游戏内容的规划意识较弱，很少愿意主动与教师、同伴分享自己的游戏计划。有的幼儿在计划环节总是默不作声，对分享计划也持消极态度。对这类幼儿，教师可以通过有趣的互动提高其参与计划的积极性。例如，游戏一开始，教师可以通过“击鼓传花”“打电话”“大风吹”等互动性较强的游戏吸引他们参与计划，然后再根据他们分享游戏计划时的表现适时地给予肯定与鼓励，从而提高其做计划的主动性。
同时，被动计划型幼儿还存在游戏随机性强、游戏内容与计划常常不一致的情况。有的幼儿在计划时想去家庭区，但游戏一开始却径直走向了建构区。面对这类幼儿，教师要更多关注他们的游戏需求，灵活帮助他们建立游戏计划意识。比如，中班的弘儿计划拼搭一个秋千，但游戏时，他拼搭的却是火车。教师饶有兴趣地问道：“你的火车能载多少人呢？”弘儿答：“我的火车有很多车厢，可以载很多人。”就这样，弘儿认真拼搭着超长火车，直到活动结束也没完成。教师说：“我很期待下次能看到已经完工的超长火车。”
当教师观察到幼儿的计划改变时，并没有急于打断或否定，而是顺应幼儿的兴趣需求，支持他梳理搭建火车的计划。当弘儿的搭火车计划没有完成，教师又启发他制订下一步计划，引导他继续丰富火车拼搭经验。当教师顺应幼儿的需求与兴趣，他们会更积极主动地参与游戏计划，并自然而然地向积极计划型发展。
在游戏计划环节，教师要敏锐捕捉幼儿在计划叙述中展露的关键信息，用适时且指向性明确的提问帮助幼儿聚焦游戏意图，引发其对游戏的深度思考，激活其相关经验和想法，形成清晰的游戏思路，以提高幼儿游戏水平。
当发现幼儿表述游戏内容过于简单时，教师与之互动的问题要指向游戏内容，比如：“你今天去科学区想完成什么实验呢？”当教师想引导幼儿创新游戏内容时，可以问：“你昨天也是到美工区画汽车，那你今天准备画的汽车跟昨天画的有什么不一样呢？”这样可以启发幼儿在接下来的行动中探索新经验。当幼儿在游戏计划中忽略了对游戏材料的思考时，教师与之互动的问题要指向材料选择，比如：“你看看各区角，有什么材料是你今天会用到的？”当教师发现幼儿在游戏计划中缺乏对游戏行动的思考时，可以尝试将问题引向对游戏行动细节的关注，比如：“你会怎样搭建动物园？先搭什么？再搭什么？”这样可以帮助幼儿建立对下一步游戏行动细节的思考。此外，有些幼儿的计划过于简单，教师的提问就可以明确指向下一步计划，比如：“当你完成这个计划后，接下来还准备做什么？”
需要注意的是，其一，指向性提问一定是在轻松自然的氛围中以简单易懂的方式进行的。教师的提问方式会直接影响幼儿的感受，以及对做计划这件事的期待。如果教师的问题沦为“提问考试”，持续以问题“轰炸”幼儿，他们可能会因为挫败感而不愿再做计划。
其二，如果教师的问题太笼统，容易造成幼儿的游戏思路过于简单。例如，教师以“你今天想和谁一起玩什么”的问题开启互动，幼儿回答道：“我今天要和xx一起画画。”教师问：“还有呢？”幼儿有些结巴地说：“我们要画公主。”教师继续问：“那有没有细节呢？”幼儿则摇摇头不知如何回答。在这样的互动中，教师虽然意识到幼儿的游戏意图过于简单，但提问始终是开放的，缺乏指向性，幼儿也就模模糊糊地回应，自然无法有效启发他们深入思考游戏内容。
追问是幼儿在教师引导下的再思考过程，可以及时启发幼儿的思维。智慧的教师总能在游戏计划中顺学而“追”、以“问”促思，引发幼儿对游戏内容的深度思考。
追问游戏意图，以求明晰。有时幼儿在分享计划时，脑海中对游戏有大量零乱的想法，在表述计划时也无法清晰地提取意图，这就要求教师快速识别，通过追问帮助幼儿明晰游戏意图。
一次迪迪在描述计划时说：“我想做手套。”教师追问：“你做手套的用处是什么？”迪迪说：“玩‘颜色变变变’不弄湿手。”教师继续追问：“原来你要做的手套是要防水的，我很好奇，你的防水手套是什么样子？”迪迪说：“就像我的保暖手套一样，但必须防水。”教师再次追问：“什么材料可以做成手套，还可以防水呢？”
教师从迪迪零碎的表达中了解到他要做防水手套的意图。随后，教师顺势追问，启发迪迪调动保暖手套的已有经验与新设计的防水手套的共性，并进一步启发迪迪思考防水材料。教师的追问能促使幼儿将大脑中的游戏意图逐步落实到行动上，丰富游戏情节的同时，也能促进其思维的发展。
追问游戏行动，以求完善。有的幼儿做游戏计划经常存在内容笼统含糊、对游戏行动缺乏思考的情况，教师可及时追问点拨，有效引导幼儿进一步明确自己的行动方向，逐步完善游戏方案。
一次薇薇说：“我今天想去美工区做汉堡。”教师追问：“你想用什么材料做呢？”薇薇说：“用胶泥。”教师继续追问：“我很好奇，你的汉堡是什么样子的？”薇薇说：“我的汉堡有很多层，上面有芝麻面包，中间有绿色蔬菜，还有肉饼……”
在区域游戏中，游戏从计划时就开始了，有的幼儿在计划时容易沉浸于喜悦中，没有思考游戏细节；有的幼儿或许在脑海中已开始行动了，却在表述时遇到困难。上述案例中，教师捕捉到幼儿想制作汉堡的意图后，及时追问汉堡的材料和形态，促使幼儿清晰制作细节。教师及时追问，不仅引导幼儿完善了游戏细节，也会激发幼儿对自己的游戏行动产生期待。
追问游戏内容，以求延展。随着幼儿在游戏中表达与思维能力不断提升，计划水平也会由浅入深、由简单到复杂，但整个过程都离不开教师的有效追问引领。
这两天，轩轩都计划到建构区搭建大楼。在第二天的计划环节，轩轩说：“我要搭5层高的大楼，还要有飞机。”教师递进式追问：“我很好奇，你今天准备搭的大楼和昨天的有什么不同？”“我听说你的大楼上有飞机，你的飞机想停在哪里呢？”“你昨天说大楼总是要倒，你想到好办法了吗？”
教师敏锐捕捉到了轩轩为“楼房”主题游戏设计了很多细节，通过递进式追问，支持轩轩对游戏内容及可能出现的问题进行深入思考和规划。后来，轩轩在益智区拼出了飞机，在楼顶修了飞机场，在大楼下面搭了积木稳固大楼。对幼儿来说，教师的追问不应是有压力的，而是要让幼儿有期待和喜悦。因此，教师应把握幼儿的兴趣与意图，全身心地帮助幼儿丰富游戏细节，促使幼儿享受游戏的乐趣。
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