《新课标》的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、

　　大观念又可以称为“big ideas”、大概念或者核心概念，从宏观的理论来看，它可以落实到具体的单元和课时里面，可以落地、有抓手，可以通过推理提炼出来。从学科育人的角度来看，它是对人的一生会产生深远影响的价值观，能够持续深入地影响学生的性格、品行和行为表现的观念。（王蔷，2021）

　　1、从学科本质来看：它把碎片化的知识点联结在一起，形成意义，把零散的概念统整或提炼上位概念，将有限的、深层次的观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯性、体现学科本质性思维方式和关键观点。

　　2、从课程内容来看：学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。

　　3、从过程与方法来看：它帮助学生在零散的知识点之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习（陈则航，2021）。

　　基于大观念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念（王蔷，2021）。而单元主题教学是以一个教学单元作为教学的基本单位，从单元整体出发，统筹安排各课时的教学内容，教师围绕该单元的主题进行连续性的教学设计，将课本中的各个模块整合、拆分、替换，从而让学生从单元主题的角度掌握知识。

　　主题在话题之上，指导学生形成价值观念，在这里我们要理清标题、话题、主题和主题意义的概念。标题就是文本的题目即text title。话题是说什么事情即What is the text about?主题是文本表达的思想，根据文本、学情等提炼即Why is the text written？而主题意义是个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，具有很大的开放性和多元性。

　　教师首先要根据教学内容和学情，提炼单元主题；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，分解子主题，子主题可以对应1个课时或者2-3个课时；第三，安排课时，围绕每一课时的内容，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，设计每一课时的产品即产出是什么？产出的活动一定是可展示的成品，例如：role-play、summary、interview或者passage。第五，在此基础上去逆推设计课时探究活动，在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。最后，设计单元产品，也就是说通过单元整体学习，学生可以做什么？学生最后的产出是什么？例如：speech、poster或者passage等。（张金秀，2019）

　　下面以苏教版译林六上Unit6 Keep our city clean单元为例，从解读文本、设定教学目标、和设计教学活动三个方面来阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。

　　基于《新课标》的设计理念，在解读文本时，我们可以从what、why和how三个方面来充分地研读教材。

　　What是指文本的主题和内容，首先我们教师自己要通读文本，读透文本，概括出主要内容，即一句话的summary，然后可以参照人与自然、人与社会和人与自我三大主题及其主题群下的子主题，确定文本主题。

　　本单元从标题Keep our city clean就可以看出主题是人与自然，是有关环境保护的话题，主要学习环境污染产生的原因What makes our city dirty?及如何进行环境保护What can we do to keep our city clean?通过本单元的学习，学生会用英文表述城市污染的原因和环保的重要性，从而联系实际，从自己做起，保护学校、教室甚至是自己的卧室干净，使环保意识进一步得以增强。

　　Why是指文本的深层含义，也就是“作者或者说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”。换句话说，就是作者为什么要写这个文本?他的意图是什么？这个文本的教育是什么？我们可以借助文本的标题、关键词或者提炼文本的中心思想。

　　本单元中，标题和文本多次重复出现keep our city clean，因此，可以推断出本单元的主题就是保护环境。从故事中人物城市出发到结合自己的城市再到自己周遭的环境，结合“人与自然”的主题，这正是本单元的主题意义——学生能通过本单元的学习，联系实际，促进学生形成积极正确的价值，真正地做到从我做起，保护环境。

　　How是指文本的文体特征、内容结构和语言特点。以Story time为例，故事板块由两部分组成，1、城市环境现状，是什么造成了城市污染？2、改进措施即如何保持城市清洁？板块内容清晰，以问答的形式呈现富有时代气息的话题——环保。文本中把较难的讨论句式整理成较为整齐划一的句式让学生表达：谈论污染时，用句型…makes…,谈论改进时，运用句型：we can…这样就降低了学生组织语句上的困难，更多的是从生活出发，从idea上去思考。在引导学生梳理文本内容结构的同时，关注服务于意义表达的语言特征，从而加深对语篇意义的理解。

　　《新课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。目标的设置应当遵循英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。基于具体语言的教学，教师要以帮助学生建构语篇小观念以服务于单元大观念的建构为目标，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中。本单元的授课对象为六年级的学生，基于文本的解读和学情的分析，以第一课时为例，教师确定了如下教学目标：

　　上述三个目标之间是相互关联，同时又层层递进，由文本的事实性知识到概念性知识再到迁移性知识，体现了语言学习从知识向能力和素养不断转变的过程。

　　内容和目标确定之后，教学活动和评价活动的设计就是关键。基于活动观展现教学活动设计，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动。

　　在这一过程中，教师观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。

　　启发学生思考如何解决这一现状，激活学生已有的生活经验。在此基础上，学生来听一听文本中这些孩子有哪些办法？

　　教师引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于这一信息组织方式和所提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用的活动。具体而言，学生先跟读课文进行个人内化，再选择板块进行复述，之后在班内分享，充分内化基于学习和理解所获得的语言和文化知识。至此，完成本课教学目标level B。

　　教师通过环保小卫士Jack and Jill的心情线继续推进，看到李老师和孩子们采取行动是城市变得干净整洁，他们高兴地飞啊飞，飞到了同学们的学校。学校大多是干净整洁的，但是我们的教室有时候又脏又乱，与学生探讨个体对环境保护的重要推动作用，启发学生联系个人的行为，思考个人的行动，开展批判与评价活动。教师提出两个问题：what makes the classroom dirty? what can we do to keep our classroom clean?让学生根据实际根据这节课所学的句式，来进行表述。明白个人参与环境保护的必要性，完成本课教学目标level C。

　　大观念的提出，对于我们广大一线的英语老师来说，是一个新课题也是对我们提出了新的挑战，我们要深入解读教材，基于英语学习活动观设置教学目标，开展教学活动及评价，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中。本文以苏教版译林其中一个单元为例，积极探究，让大观念真正落实于我们的课堂，望能给广大一线老师提供样例，给予帮助。

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